实现思想政治课教学中的三个突破
在素质教育的背景下，高考的指思想体现了“一个转变”， 即强调了从知识立意向能力立意的转变。在试题内容上体现了“两个重视”，即重视联系我国和世界经济、科技、社会的发展，重视知识和实际的结合运用。在试卷类型与结构上实现了“一个过渡”，即从单学科知识与能力测试向综合能力测试过渡。这表明新高考已初步打破了传统的封闭的学科观念，在考察学科能力的同时向考察跨学科的综合能力迈出了步伐。因此，要适应高考改革的趋势，培养知识经济时代的创新人才，思想政治课就要突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新教学理念。笔者认为，新形势下思想政治课教学应实现三个突破。
一、备课时，突破学科的封闭性，加强学科间的渗透综合，培养学生的综合能力。
综合科目的考试突破了学科范围对知识迁移的束缚，强调学科之间的渗透、交*与综合。其试题内容既立足单科知识，又融合各科知识。这就要求政治教师要突破传统学科教学之间“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的自我封闭状态，建立课程科目间联系的教学方法，做到各门学科知识的渗透、迁移、互证和综合，把知识转化为能力，从而提高学生缝隙问题和解决问题的综合能力。
首先，要重视对史、地等相关学科内容的理解，同时也要涉猎理、化、生和语、数、外等学科知识。只有了解相关学科的内容，才能在教学中有的放矢，为不同学科渗透、交*和知识迁移创造条件。以政、史、地学科为例，三者关系俗称为“ 政史地分工不分家”、“文史哲相融又相通”。如，历史学科带有极强的时间性，地理学科则空间概念有非常高的要求，而在时间和空间发生的一切事物，我们都必须用辨证唯物主义和历史唯物主义的原理来加以认识、分析，这就要求我们综合利用多种知识解决错综复杂的历史问题和现实问题。为此我们进行了这样的尝试：（1）设立政史地教研组，实现联合办公；（2）立足本学科，强调落实双基，拓展知识面，降低教学的难度、深度；（3）开展专题化教学。政史地教研组集体备课，共同确定重大的热点问题，以学科为主进行专题讲座，适当设计学科知识之间综合。总之，只有加强与历史、地理学科的联系和沟通，才能有效的培养学生迁移知识和运用不同学科知识从不同侧面、不同角度分析问题的能力。
二、讲课时，突破课本课堂的束缚，拓展学生的知识面，培养学生的实践应用能力
目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。教学内容的充实丰富，活泼有序，是教学的首要要求，
新高考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。因此满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆的调整，不拘泥堆课本内容的具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自己去看，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论、启迪思维。例如，高中思想政治课